El estrés de los profesores


 

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En las escuelas hace falta urgentemente un equipo de apoyo psicológico, necesitamos terapistas si en verdad queremos hacer algo por nuestros niños que aparte de la situación familiar tienen que enfrentar programas docentes que son demasiado pesados para el grado y si no, le puedo decir que mis niños de quinto tienen que ver más de 800 objetivos sólo en geografía, cuando nosotros sabemos que por su capacidad y el tiempo que le dedican a la clase no les permitirá cubrirlos, asegura el maestro de Primaria Sergio Chávez.

Y también debemos de reconocer que los programas educativos están mal por lo que la llamada Reforma Educativa está destinada al fracaso y desde mi punto de vista, dice a FUERZA AGUASCALIENTES hace falta también que las familias se integren más y no basta con que le compremos todo a los hijos. En mi escuela también tengo niños que traen los tenis más finos, los mejores útiles y ropa de calidad, pero a los que también no les interesa estudiar porque no los hemos enseñado a que tengan espíritu de superación, a que tengan aspiraciones. Y es urgente, dice como si lo hiciera para las autoridades, dar una vuelta completa a los programas educativos, hacerlos más sencillos. Anteriormente había unos libros de texto que en la portada traían a la Madre Patria y que eran buenísimos, con ejercicios muy completos.

Se reanudaron ayer las clases y luego de las fiestas decembrinas pareciera que todo vuelve a la normalidad y por lo tanto debemos de reconocer que los profesores en la actualidad, enfrentan situaciones de cambio permanentes, que les obliga a realizar su trabajo inadecuadamente, enfrentándonos a una crítica generalizada de los mismos y sus actividades, si no se hace antes un análisis de malestares y esto porque el maestro es casi siempre injustamente satanizado ya que cumple con su deber y lo que realmente no funciona es el sistema educativo. Esto requiere de un análisis a fondo para ver la gran realidad de la educación y, sobre todo, que no deberán entenderse como autocomplacientes:

1.- Auxiliar al profesor a eliminar el desconocimiento, ocasionado por una situación cambiante difícil, bien podría ser conociendo exactamente el problema, que además nos permitirá pensar en cómo solucionarlo.

2.- Estudiar el malestar de los docentes es un llamado de atención a la administración educativa (cualquier nivel), a la sociedad en su conjunto, a los padres y hasta a los medios de comunicación, a causa de faltas de apoyo, críticas y/o de dimensionismo; que requieran en ocasiones solución de competencia social.

3.- Estudiar las causas del malestar de los profesores, nos llevaría al diseño de pautas de intervención que superen el terreno de las sugerencias, sustituyéndolos por acciones concretas coherentes, que actúen en diferentes frentes.


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Hay maestros que proponen ante el "malestar docente" un análisis de circunstancias que permitan reconocerlo, describirlo y solucionarlo, con base en su estudio: Primeramente se identifique conceptualmente el tópico (malestar docente), explicando sus indicadores que sustentan su presencia degenerativa en los cuerpos docentes; después, realizar un estudio de la mecánica del malestar sobre los profesores, para finalmente describirlo ampliamente y valorar las estrategias y pautas de intervención que eliminen o reduzcan los efectos negativos que producen, permitiéndonos el reconocimiento de los perfiles profesionales reales de los maestros. Esta investigación considerará relevante todo dato que aporte información y refiera líneas de análisis que faculten al estudio, considerando las siguientes dimensiones:

LOS FACTORES CONCEPTUALES

* La modificación del rol del profesor y de los agentes de socialización

* El aumento de responsabilidades y las contradicciones estructurales e institucionales de la función de los docentes

* La modificación de los apoyos del contexto social

* La incertidumbre ante las metas y propósitos del sistema de

* Así como ante el avance del conocimiento

* La ruptura de la imagen del profesor

* La falta de recursos materiales y las condiciones físicas, administrativas y jerárquicas de trabajo

* El aumento de la violencia en las escuelas

* El agotamiento docente y la acumulación de exigencias en los profesores

En orden creciente y desde el punto de vista cualitativo, pero decreciente; respecto del número de profesores afectados, las principales consecuencias del malestar docente, (con base en variados estudios) bien podrían ser las siguientes:

1.- Sentimientos de desconcierto e insatisfacción ante los problemas reales de la práctica de la enseñanza, en abierta contradicción con la imagen ideal de ésta que los profesores querrían realizar

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2.- Peticiones de traslado en forma de huir de situaciones conflictivas.

3.- Desarrollo de esquemas de inhibición con forma de cortar la implicación personal con el trabajo que se realiza.


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4.- Deseo manifiesto de abandonar la docencia (realizado o no).

5.- Absentismo (sic) laboral, como mecanismo para cortar la tensión acumulada

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6.- Agotamiento, como consecuencia de la tensión acumulada.

7.- Estrés.

8.- Ansiedad como rasgo o ansiedad de expectación.

9.- Depreciación del yo. Autoculpabilización ante la incapacidad para tener éxito en la enseñanza.

10.- Neurosis reactivas.

11.- Depresiones.

12.- Ansiedad como estado permanente, asociada como causa-efecto a diversos diagnósticos de enfermedad mental.

Algunas estrategias para evitar el "Malestar Docente", podrían ser las que partan de la aplicación de nuevos modelos de formación inicial de profesores con énfasis en el papel nuevo que deba jugar con los procesos educativos y particular, ya en ejercicio, estructuras que apoyen al profesor en su práctica docente, estás serían a saber:

1.- El establecimiento de mecanismos selectivos adecuados, en el acceso a la profesión docente, basados en criterios de personalidad, y no solo, en criterios de cualificación intelectual.

2.- La sustitución de enfoques normativos por enfoques descriptivos en la formación inicial del profesorado.

3.- La adecuación de los contenidos de la formación inicial a la realidad práctica de la enseñanza

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4.- La actualización permanente y reflexiva de las transformaciones metodológico-didácticas.

5.- La ejecución de estructuras y estrategias de apoyo al ejercicio docente.

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